吉师大博院教发字〔2020〕57号

为激励学生刻苦学习，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践，积极促进大学生的学习参与度，建立以“学生为中心”的多元化考试考核方式。通过科学制定课程考试考核方式，促进“教”与“学”的教学理念转变，达到对学生学习的全过程和全方面测评，主要体现在对学习目标、学习成果进行阶段性考核，亦对教学过程发挥有效监督与促进作用。教师应充分利用信息技术及互联网+教学资源，精心设计教学环节，以教学为引导，以兴趣为动力，以考核为手段，开展以学生为中心的高效教与学过程管理，同步实现知识传授与能力培养、优秀思维养成、积极人生观树立的教育理念。

为贯彻落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高〔2019〕6号）》等文件精神，进一步深化课程教学改革，加强学习过程考核建设与传统课程考核等多元化考核方式相融合，根据我校应用型人才培养的办学定位与培养目标，特制定过程性考核管理办法。

一、考核要求

1．建立以过程性考核为主的学生考评制度，学生修读课程成绩由平时成绩（即过程性考核成绩）和期末成绩综合评定。

2．加大教学内容和教学方式改革力度，积极开展探究式、启发式、互动式、研讨式、混合式教学，提高课堂教学效果，推动课堂革命。

二、考核形式

1．平时作业：要求作业布置适量，精心设计，及时批改、及时反馈，严把作业质量关，确保平时作业成绩的准确性。

2．综合性大作业：根据课程教学安排而专门设计的综合性大作业。由于课程性质的不同，综合性大作业可以采取课外阅读、专题学术论文、专题调研报告、案例分析、作品设计创作等多种形式。

3．学习笔记：学生对课程讲授内容进行记录和整理，任课教师对学生学习笔记进行批阅。

4．课堂表现：组织学生对课程的重点、难点或部分专题内容通过课堂讨论或进行课堂提问等形式开展师生互动，教师可根据学生的表现情况评定成绩。

5．阶段性测验：包括期中考试、单元测验或随堂考试等。

6．团队作业：将学生组成若干个学习小组，由教师设定学习任务，小组成员通过互助合作来完成学习任务，最终由教师对每个学习小组完成任务情况进行总成绩评定。各小组再根据成员贡献大小自行评定每位成员的成绩。

7. 教学实践活动：结合教学内容组织学生开展课内外实践活动，加深学生对理论知识的理解和运用。教师可根据学生在活动中的综合表现、知识掌握情况、知识运用

程度及动手能力等进行成绩评定。

8．其他方面：鼓励教师根据课程特点，创新、创设多元化行之有效的过程性考核内容和考核方式。

9．期末考核：能够促进和巩固教学效果，保证和提高教学质量，充分发挥教学质量的导向作用。通过对学生进行知识和能力的综合考核，达到客观、准确、有效的评价学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，启发学生创新思维能力，以及端正的学习态度和良好的学习习惯。

三、考核要求

1．全程设计。过程性考核课程须制定科学合理的实施方案和进程表，并经教学单位和学校审核合格后实施。实施方案至少应包含以下内容：课程基本情况、考核目标、考核形式、考核内容、考核要求、考核时间、成绩构成、过程性材料；每门课程考核方式不得少于3种，考试不得少于2次。

2．考察多元。平时成绩可综合考虑学生的出勤、课堂表现、平时作业、测验、调查报告、论文等方面进行评定，考试课平时成绩一般不超过总成绩的30%，考查课平时成绩一般不超过50%，其中出勤率不超过10%，课堂表现不超过10%，其他各考试部分成绩比例由任课教师制定，原则上考试成绩总量不超过50%，其他形式成绩不超过30%。期中考试成绩原则上不超过总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的50%。

四、管理部门职责

1．各教学单位负责各门课程的跟踪检查和全面管理。跟踪检查课程的教学情况、过程性考核落实情况和成绩评定情况，及时反馈课程教学情况及教学效果。

2．教务处在每学期期中、期末教学检查中，重点抽查各门课程过程性考核资料的批改和成绩评定情况。

3．各教学单位组织相关任课教师认真研究过程性考核学生成绩合理性、评价教学效果科学性，长期追踪过程性考核对学生自主学习效果促进作用、学生综合素质和能力提升程度，动态优化和调整过程性考核策略和方式方法。

五、本办法自发布之日起施行，由教务处负责解释。